As TICs na educação: tempos e contratempos na formação docente

¹Francisco das Chagas de Sena

²Maria Tatiany Azevêdo dos Santos

RESUMO

O presente trabalho investiga as políticas públicas de formação de professores adotadas no município de Tenente Laurentino Cruz/RN, para o uso das tecnologias da informação e comunicação – TICs na Rede Municipal de Ensino. Portanto, analisa-se como tem acontecido essa prática política de reorganização social, seus tempos e contratempos, ou seja, suas ações, critérios, alternativas, metodologias e mecanismos de formação continuada que visam à qualificação dos docentes para o trabalho com e por meio das novas tecnologias, aplicadas às mais diferenciadas ferramentas e contextos do trabalho docente nas escolas para a efetiva inclusão digital.

Palavras-chave: Políticas Públicas. TICs. Formação de Professores. Inclusão Digital.

1 Introdução

O importante papel das Tecnologias da Informação e da Comunicação – TICs na Educação depende de inúmeros aspectos dentre os quais, a formação dos professores merece um destaque especial, pois é o docente na sua sala de aula, quem irá disseminar e orientar a construção do conhecimento e auxiliar no desenvolvimento intelectual, social e afetivo dos educandos.

Numa sociedade que vive em constantes mudanças impulsionadas pela evolução tecnológica, a escola encontra o desafio de se superar e de se mobilizar para acompanhar essa transformação, a qual demanda uma nova postura dos seus profissionais, que precisam estar dispostos a buscar ou a receber os conhecimentos necessários para a atualização da sua prática docente no tocante as TICs, sendo importante a compreensão por parte dos mesmos, de que eles são os responsáveis em gerir a sua própria formação.

O uso das TICs na Educação não é uma novidade. A utilização de mídias impressas e audiovisuais como recursos para o ensino-aprendizagem já é comum nas escolas brasileiras. Porém, há que se considerar que esses recursos não podem ser apenas método de ensino, como um fim em si mesmo, eles precisam ser trabalhados de forma mais consciente pelo professor, ou seja, é necessário além do conhecimento técnico para o uso destes, objetivos claros para a aprendizagem e a criação de um ambiente de aprendizagem colaborativa e dinâmica, motivadora e rica em informações, que auxilie a escola a cumprir sua função social, que é formar um cidadão para o mundo, crítico, participativo e consciente de seus direitos e deveres.

O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação sobre a política pública de formação dos professores da Rede Municipal de Tenente Laurentino Cruz/RN para o trabalho com as TICs como recurso pedagógico. O mesmo foi desenvolvido através de entrevistas orais e escritas e de revisão bibliográfica acerca do assunto em pauta. A pesquisa foi realizada por amostragem e a população pesquisada foram 26 (vinte e seis) professores da Rede Municipal de Ensino que participaram de um curso de formação  oferecido por iniciativa própria da Secretaria Municipal de Educação (SEMEC), e de formações oferecidas através de parcerias com outros programas e projetos, também foram entrevistados os professores/formadores dos referidos cursos e a Coordenação Pedagógica da secretaria.

A temática escolhida partiu da necessidade de se perceber como acontece a influência e incorporação das TICs nos processos pedagógicos, seu poder multiplicador e sua aplicabilidade à vida do educando. Para tanto, buscou-se analisar a formação oferecida aos professores da referida rede de ensino, no tocante a responder as seguintes indagações: Qual o modelo de formação oferecida ao docente? Este modelo tem atendido aos anseios dos mesmos? O que precisa ser melhorado? Neste aspecto serão analisados os critérios, as alternativas, as metodologias e os mecanismos de formação utilizados pelos programas visando à qualificação dos docentes para o trabalho nessa área. Este artigo também tem como propósito, elencar as principais dificuldades apresentadas na introdução das TICs na práxis pedagógica.

¹ Professor graduado em Pedagogia, especialista em Metodologia do Ensino Básico – FIP/PB, mestrando em Docência do Ensino Superior pela FACNORTE/PR.

² Professora graduada em Pedagogia, especialista em Metodologia do Ensino – ISESF/PB, em Língua Inglesa – UFRN/RN e Mídias na Educação – UFRN/RN. Mestranda do Curso de Docência do Ensino Brasileiro – FACNORTE/PR.

 

2 As TICs na Educação: contexto histórico

Em se tratando das Tecnologias da Informação e Comunicação, as inovações no campo digital surgiram e tomaram notoriedade e conhecimento da população, a partir do advento do primeiro computador eletrônico no ano de 1945, conhecido como o ENIAC- Eletronic Numeric Integrator And Calculator, ressaltando que o mesmo foi apresentado ao mundo em 14 de fevereiro do ano seguinte. A partir de então, surge uma nova fase na vida das pessoas, com uma significativa alteração na forma de se viver, de exercer funções profissionais, bem como na forma de pensar, agir e aprender.

Posteriormente, tem-se a chegada e popularização da Internet no ano de 1993 (nos Estados Unidos) e 1995 (no Brasil), ocasionando significativas mudanças no mundo das tecnologias, ressaltando que, inicialmente, a Internet era disponibilizada apenas para o mundo acadêmico das Universidades e Instituições de pesquisa, e a partir de 1993, é que acontece sua abertura para o mundo, ocasionando uma revolução na vida de todos.

A Internet surge como forma de difundir a informação, de gerenciá-la (organizá-la, armazená-la e recuperá-la), surgindo também a possibilidade de análise, apresentação, compartilhamento, além do poder de tomadas de decisões e soluções de problemas. Em categoria interpessoal como também no plano público, ela possibilitou mudanças significativas na comunicação das pessoas.

Desta forma é com propriedade que se pode afirmar que a Internet é hoje a TIC digital por excelência, muito maior até que o próprio aparelho de computador em si, uma vez que tornou-se a tecnologia que, dessa vez, operou como agente revolucionário. É através deste processo de revolução que ela tem uma atuação na mudança e evolução do processo educacional, seguindo a trajetória das duas outras TICs que vieram antes dela, a escrita alfabética e o livro impresso, que também tiveram seus méritos e construíram o seu papel nesta mudança.

3 Políticas de Formação de Professores no município de Tenente Laurentino Cruz/RN

3.1 Programas de formação oferecidos pelo MEC e outras parcerias

Os programas educacionais existentes no Brasil, na área da tecnologia educacional são distribuídos e aplicados nas redes de ensino municipal, estadual e federal. Tais programas tem seu formato baseado nas propostas dos parâmetros curriculares nacionais (PCNs) com o intuito de oferecer condições de acessibilidade e de conhecimento para todos os estudantes.

No campo das políticas públicas, que estão sendo desenvolvidos e implementadas no município de Tenente Laurentino Cruz/RN, através da Secretaria Municipal de Educação, o Proinfo tem um papel relevante. É um programa federal criado pelo Decreto 6.300, de 12 de dezembro de 2007 do Ministério da Educação, sendo desenvolvido inicialmente pela secretaria de Educação a Distância - SEED, por meio do departamento de Infraestrutura Tecnológica – DITEC, e atualmente, com a extinção da SEED, o programa está vinculado a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – SECADI, em parcerias com as secretarias de Educação Estaduais e Municipais. Seu funcionamento é descentralizado, havendo em cada Unidade da Federação uma Coordenação Estadual, cuja atribuição principal é a de introduzir o uso das TICs nas escolas da rede pública, além de subsidiar as ações desenvolvidas sob a jurisdição, em especial as ações dos Núcleos de tecnologia Educacional - NTEs. No Rio Grande do Norte a coordenação estadual funciona em parceria com a UNDIME/RN, tendo como coordenadora a Professora Maria Aparecida Inácio de Araújo.

É um programa de cunho educacional que objetiva promover o uso pedagógico da informática na rede pública de educação básica. O PROINFO além de oferecer formação continuada para os docentes e gestores, através do Proinfo Integrado, leva às escolas computadores, recursos digitais e conteúdos educacionais. Em contrapartida, estados e municípios devem garantir a estrutura adequada para receber os laboratórios e disponibilizar um professor/formador para capacitar os educadores. Dentre os critérios para ser formador do Proinfo, o programa exige um profissional com especialização em Tecnologias na Educação – PUC-RIO; Mídias na Educação – UFRN, ou que já tenha cursado os 03 (três) cursos do Proinfo Integrado (Introdução a Educação Digital, Ensinando e Aprendendo com as TICs e Elaboração de Projetos).

Segundo Fiorentini (2008, p. 65):

A concepção de formação do Proinfo Integrado tem como base (i) as noções de subjetividade, isto é, o protagonismo do professor e dos alunos na ação pedagógica; e (ii) de Epistemologia da Prática, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais da educação em seu espaço de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas atividades.

Tais fundamentos são as referências principais do programa, pois retratam a expectativa de uma postura mais ativa dos sujeitos diante das transformações exigidas no contexto atual no qual essa política se efetiva.

Uma outra parceria que vem dando suporte ao município em formação para o uso das TICs na Educação é o Projeto de Capacitação em TICs para professores e professoras atuantes nas áreas rurais do Seridó/RN. O referido projeto foi criado em 2011 e é desenvolvido pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) – Campus de Caicó, pelo Centro de Ensino Superior do Seridó, sob a coordenação da professora Sandra Kelly de Araújo, responsável pelo Departamento de Geografia. O objetivo do projeto é oferecer formação aos professores das escolas rurais para o uso das tecnologias voltadas ao ensino. 

3.2 Políticas Públicas Municipais

No mês de maio de 2009, como o município já havia sido contemplado com os equipamentos de informática, surgiu a iniciativa por parte da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Tenente Laurentino Cruz, em oferecer um curso de formação para os professores da Rede Municipal de Ensino, tanto da área urbana quanto rural, o qual era intitulado: Informática para Docentes, com a finalidade de capacitá-los para o uso das TICs no cotidiano escolar. Dos 96 professores efetivos da Rede Municipal, 25 aderiram à formação, dos quais, apenas 12 concluíram, equivalendo a menos de 50% (cinquenta porcento) do total de inscritos.

O curso possuía uma carga-horária de 60 horas e era composto de duas etapas: na primeira, os professores eram orientados quanto à utilização do computador, conhecendo alguns conceitos básicos sobre a parte física (hardware) e a parte lógica (softwares), principalmente no uso do Linux Educacional 2.0, o pacote de escritório Broffice.org (Writer, Calc e impress) e os navegadores da internet.

No segundo momento, os docentes eram capacitados para utilizarem na prática, os programas que haviam sido estudados na primeira etapa. Nesse ponto, a ênfase era dada ao Linux Educacional 2.0, o qual é uma versão de sistema operacional desenvolvida pelo MEC para ser usada em laboratórios de informática, com uma identidade visual simples e intuitiva; aplicativos educacionais personalizados; ferramentas de acesso e busca dos conteúdos educacionais, além das inúmeras possibilidades de práticas pedagógicas com o uso dos aplicativos contidos no sistema.

Durante essas atividades práticas, era mostrada a utilidade dos jogos educacionais, com a possibilidade de trabalhar diversos conteúdos de maneira divertida. Utilizava-se também, os vídeos do aplicativo TvEscola, os quais os professores tinham a oportunidade de assistir a debates, documentários e diversos outros programas cujos conteúdos podiam ser trabalhados em sala de aula. Com o aplicativo Domínio Público, era apresentado aos educadores os diferentes tipos de publicações, tais como artigos, livros infantis e infanto-juvenis, todos eles possíveis de serem trabalhados de forma interdisciplinar.

Na sequência, era trabalhando junto aos professores à parte prática do pacote de escritórios broffice.org. Com o editor de textos Writer, trabalhou-se as diversas possibilidades de formatação de textos, com inserção de imagens, tabelas e demais recursos. Com o programa de planilhas Calc, era ensinado aos professores as diversas fórmulas do programa, enfatizando o uso com as notas bimestrais dos alunos, facilitando o trabalho do professor. Com o apresentador de slides Impress, viu-se as várias alternativas de criação de slides, permitindo aos docentes utilizarem como recurso pedagógico em aulas expositivas.

Por fim, os docentes eram orientados quanto ao uso da Internet. Nesse momento, os professores conheciam as principais ferramentas da Web, criavam seus e-mails e finalizando, era mostrada uma variedade de sites que podiam ser usados pedagogicamente voltados às especificidades das disciplinas ministradas por eles.

Para finalizar o curso, era oferecido uma espécie de “estágio”, em que os professores traziam seus alunos para conhecer o laboratório de informática e participar de uma aula previamente planejada utilizando os computadores, aplicando os conteúdos conforme o que estavam sendo ministrados em sala de aula.

O material didático utilizado no Curso era planejado e confeccionado pela própria equipe da Secretaria de Educação e oferecido em forma de apostila impressa aos participantes.

Quanto à certificação, também foi emitida pela própria Secretaria Municipal de Educação e entregue a todos os professores que concluíram o curso de forma completa.

Quanto aos resultados obtidos, verificou-se que foram satisfatórios do ponto de vista da inclusão digital, ou seja, muitos professores que se quer tinham um conhecimento básico de informática e seu uso no cotidiano, se familiarizaram com os conceitos básicos em relação às TICs e até colocaram em prática no dia a dia, com o acesso às redes sociais. Todavia, se for observado no contexto pedagógico, os resultados foram ineficientes, já que uma minoria dos que concluíram o curso utilizaram as ferramentas aprendidas na sua prática pedagógica, conforme dados obtidos junto à Secretária de Educação e as escolas envolvidas nesse projeto.

O curso finalizou em agosto do mesmo ano, não dando sequência a novas turmas, devido a fatores diversificados tais como: desinteresse do público docente, determinação pela Secretaria de outras atribuições ao professor que realizava as formações na época, fracionando o seu tempo com outras atividades, além da falta de empenho da gestão municipal na criação de outras políticas de fomento ao uso das TICs como recurso pedagógico para o ensino e aprendizagem.

3.3 Realidade atual

A partir de entrevistas realizadas com o professor/formador do Curso de Informática para Docentes, realizado no ano de 2009 e com professores cursistas da época, pôde-se constatar que apesar da Rede de Ensino de Tenente Laurentino Cruz/RN ter sido contemplada com laboratórios de informática para a maioria de suas instituições, desde o ano de 2007 e de ter realizado por iniciativa própria uma formação voltada ao uso das tecnologias com fins educacionais, não conseguiu dar uma continuidade ao referido trabalho, pois foram poucos os professores que tiveram acesso a essa formação, alguns desistiram no decorrer do curso e a maioria realmente demonstrava pouco interesse em utilizar os novos recursos na sua prática. Havia uma clara resistência por parte dos docentes em agregar as TICs no dia a dia da sala de aula, porque não entendiam ainda o papel destas na educação, o que ocasionou um imenso atraso para a efetiva inclusão digital nas escolas. 

(...) os professores são por vezes profissionais muito rígidos, que têm dificuldades em abandonar certas práticas, nomeadamente quando elas foram empregues com sucesso em momentos difíceis da sua carreira profissional. Muitas vezes nos interrogamos sobre as reformas educativas e o modo como elas mudaram as escolas e os professores, e, no entanto, esquecemo-nos de referir que foram quase sempre os professores que mudaram as reformas, selecionando, alterando ou ignorando as instruções emanadas de “cima”. (NÓVOA, 1996, p. 26-27).

Por um longo período os laboratórios ficaram praticamente sem uso, funcionando apenas para pesquisas e acesso às redes sociais pelos educandos, sem a orientação educacional de um professor, pois os mesmos em geral, ficavam sob a responsabilidade de técnicos em informática. Houve uma grande lacuna na formação dos professores, pois as políticas públicas do governo federal voltadas a formação docente para o uso das TICs na Educação, apenas chegaram ao município a partir de 2012 com o Proinfo.

O Proinfo Integrado chegou a Tenente Laurentino Cruz em outubro de 2012. Segundo informações da formadora municipal, um dos fatos pelo qual o município ficou fora durante tanto tempo da rede de formação do programa, foi o rigor nos critérios para a escolha do formador, pois no município até então, não existia um professor efetivo com o perfil solicitado. A formadora municipal é pedagoga e especialista em Mídias na Educação pela UFRN.

O programa realizou em 2012 a formação de 40 professores no Curso de Introdução à Educação Digital, com carga-horária de 40 horas, e tem a previsão de continuidade em abril deste ano, com o Curso Ensinando e Aprendendo com as TICs, com carga-horária de 100 horas. No mês de março de 2013, a formadora municipal será capacitada pela Coordenação Estadual para oferecer no município a segunda formação, com vagas para até 40 professores.

Sobre o Curso de Introdução à Educação Digital, é uma formação que tem como objetivo familiarizar, motivar e preparar os professores e gestores escolares da rede pública da Educação Básica para a utilização dos computadores e seus aplicativos, bem como dos recursos tecnológicos disponíveis na internet. O mesmo propõe-se a contribuir para a inclusão digital desses profissionais, não apenas instrumentalizando-os para a utilização dos recursos dos computadores e da internet, mas também possibilitando uma reflexão sobre o impacto dessas tecnologias e suas contribuições na vida cotidiana e na sua prática pedagógica.

No município de Tenente Laurentino Cruz/RN, a formação iniciou-se com 43 docentes, havendo a desistência de apenas 03 professores. O curso era realizado semanalmente, com 03 horas de duração por encontro. O material adotado era o Módulo de Introdução à Educação Digital, disponibilizado pelo programa ao cursista.

Dentre as dificuldades elencadas pelo formador e cursistas, a questão da carga-horária, foi um ponto em comum. Ambos, formador e professores afirmam que 40 horas não foi suficiente para os conteúdos sugeridos no módulo, e que mesmo o formador realizando alguns encontros extra, o tempo ainda não foi suficiente, pois a maioria dos docentes ainda estava “engatinhando” no uso do computador, alguns tinham dificuldade até de conduzir o mouse.

O curso está dividido em 08 unidades: 1ª Tecnologias na sociedade e na escola, 2ª Navegação, pesquisa na internet e segurança na rede, 3ª Blogs: O quê? Por quê? Como?,  4ª Elaboração e Edição de textos, 5ª Cooperação (ou interação) na rede, 6ª Cooperação supõe diálogo!, 7ª Apresentações de slides digitais na escola e 8ª Resolução de problemas com a planilha eletrônica.

Segundo os professores questionados, a sequência das unidades também se configurou numa grande dificuldade porque foi complicado navegar na internet e criar um blog antes de aprender a elaborar e editar textos, para eles, a unidade 04, deveria ser a primeira e ter uma carga-horária maior do que as demais, porque a maioria dos cursistas precisava ser realmente alfabetizados para o uso do computador, iniciando o aprendizado por ligar e desligar a máquina.

No entanto, a principal reclamação dos professores cursistas, foi com relação à questão do sistema operacional no qual está baseado o curso, que é o Linux Educacional, sistema que foi colocado em evidência a partir de sua utilização nos laboratórios de Informáticas das escolas públicas brasileiras, através do Proinfo. Os docentes afirmam que a operacionalização do Linux é mais complicada do que a do Windows, o qual já estão habituados e é o sistema encontrado na maioria dos computadores da região.

Já na opinião da formadora, o formato modular flexível e aberto do sistema Linux facilita seu desenvolvimento, pois a flexibilidade do sistema permite que agregar novas facilidades ou modificá-las com o mínimo de custos; a arquitetura aberta facilita ao programador a incorporação de características adequadas às suas necessidades. A mesma afirma que durante a formação sempre buscou fazer um paralelo entre o uso do Linux e do Windows, mostrando as relações entre ambos, e que não houve dificuldade quanto a esta questão.

Quanto ao Projeto de Capacitação em TICs para professores e professoras atuantes nas áreas rurais do Seridó/RN, no município tem funcionado através de oficinas, que por solicitação da Secretaria de Educação, conta com a participação de professores das áreas rural (público-alvo) e urbana. No ano de 2012 houve 02 oficinas, a primeira trabalhou o uso do Google Earth e do Google Map como recursos didáticos e a segunda, trabalhou o Site Project Noah. Ao serem consultados sobre o impacto do referido projeto em seu trabalho, os professores relataram que as oficinas são proveitosas, mas são rápidas, durando aproximadamente 03 horas e que as mesmas não acontecem com frequência.

Os professores pesquisados ainda listaram outras dificuldades, como o péssimo estado em que se encontram os laboratórios de informática, os quais precisam de manutenção, o fato de algumas máquinas já estarem obsoletas e o pequeno número de máquinas para a quantidade dos alunos, além da questão de que a maioria dos mesmos não possuem computadores e internet em suas residências, por falta de condições financeiras, o que dificulta sua aprendizagem e compromete a qualidade do trabalho.

De acordo com levantamento das informações junto aos docentes, sobre o contexto em que atuam, dificuldades e necessidades enfrentadas, projetos que os apoiam e estratégias desenvolvidas a fim de promover o efetivo uso das TICs na práxis pedagógica, pôde-se inferir que tais dificuldades, entretanto, não estão restritas apenas à ação do professor.

Balanskat e Blamire (2006, Apud PASSERINO, 2010) apresentam alguns aspectos que comprometem o processo de apropriação das TICs pelos professores, são barreiras em nível dos próprios professores, quando estes apresentam poucas competências tecnológicas e falta de confiança no uso das novas tecnologias, em nível das escolas, as quais tem um acesso limitado às TICs, falta de softwares educacionais adequados e ausência de uma dimensão nas estratégias pedagógicas para a integração das tecnologias no processo educativo e barreiras em nível de sistema educacional, pois a estrutura rígida de disciplinas ou currículo, acaba impedindo a integração das TICs na sala de aula, com um ensino enciclopédico cujo objetivo seria o vestibular.

Outro fator que também pode ser apontado como uma dessas barreiras é a formação inicial dos professores, na qual o espaço para a formação para o uso das TICs é bastante reduzido, ficando esta formação quase que totalmente sob a responsabilidade da formação continuada. Apesar deste aspecto não ter sido apontado pelos docentes durante as entrevistas, há que ser considerado, pois na era digital, o domínio das TICs são habilidades exigidas para a docência. Para Delors (1998), o mundo contemporâneo exige que os profissionais estejam continuamente em processo de formação (long life learning), segundo a ideia de uma educação permanente, para que possam     acompanhar o acelerado processo de desenvolvimento científico e tecnológico.

Neste particular, Valente (1999, p. 03) registrou que:

O preparo do professor não pode ser uma simples oportunidade para passar informações, mas deve propiciar a vivência de uma experiência. É o contexto da escola, a prática dos professores e a presença dos seus alunos que determinam o que deve ser abordado nos cursos de formação. Assim, o processo de formação deve oferecer condições para o professor construir conhecimento sobre as técnicas computacionais e entender por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica. 

Por último, se faz necessário frisar a importância de que o professor tenha o real desejo de se capacitar, de acompanhar o ritmo e falar a mesma linguagem dos seus alunos, os quais fazem parte da “geração Z”¹, peças-chave nessa evolução tecnológica. Segundo Freire (2001, p. 19): “Não podemos nos assumir como sujeitos da procura, da decisão, da ruptura, da opção, como sujeitos históricos, transformadores, a não ser assumindo-nos como sujeitos éticos”. É preciso entender e acompanhar as transformações e vivenciar junto aos educandos um processo de construção do conhecimento, a partir de novas possibilidades, deixando-se inserir nesse novo contexto de uma aprendizagem colaborativa.

4 Considerações Finais

Em resposta as indagações que levaram a essa investigação, pôde-se inferir, pelos resultados apresentados, que parcela significativa dos docentes não recebeu, durante os cursos universitários, formação específica para lidar com as TICs; tampouco participaram de momentos em que seus mestres utilizavam esses aparatos. Observa-se, nesse contexto, uma desarticulação com o contexto histórico e social na formação inicial.

Quanto à formação continuada, apresenta inúmeros problemas de ordem estrutural dos programas que a oferece, com relação a tempo, espaço, metodologia, ou seja, na dinâmica do processo propriamente dito. A formação de professores, como processo sistemático e organizado, precisa ser realizada de forma crítica e reflexiva, devendo ser constantemente avaliada, pois implica no ato de aprender a ensinar, o qual requer metacognição, conhecimento prático, investigação, trabalho colaborativo e socialização. Para tanto, é preciso tomar como ponto de partida as experiências do professor, seus distintos saberes, e, sobretudo, a discussão do papel da tecnologia para o ensino-aprendizagem na realidade investigada.

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¹ Jovens que vivem cercados de ferramentas tecnológicas. Dados do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação (CETIC) mostram que os cidadãos entre 10 e 24 anos são maioria na rede, passam em média três horas por dia na frente do computador e costumam ser usuários habituais de redes sociais.

Durante a pesquisa realizada, foi possível perceber a preocupação dos professores em superar suas dificuldades, a fim de qualificar sua ação pedagógica, o que se configura num grande passo para a construção de uma nova prática. O grupo apresentou algumas propostas para atuar pontualmente na questão, tais como: mais cursos e encontros de aperfeiçoamento e formação de grupos de estudos de acordo com a experiência. Tais sugestões apontam para a urgência de apoio especializado, a necessidade de formação continuada e a preocupação com os níveis de fluência dos envolvidos. Porém, esta última, que inicialmente aparece com um fator que favorece a aprendizagem cooperativa, também pode ser interpretada como uma forma de segmentação do grupo, perceptível na proposta de criação de grupos de acordo com a experiência, portanto, a mesma requer uma análise mais aprofundada.

Transformar a inclusão digital em política pública implica em alguns pressupostos, dentre eles, o reconhecimento de que a exclusão digital dificulta o desenvolvimento humano e a aceitação de que a liberdade de expressão e o direito de se comunicar não podem ser exclusivos à minoria que tem acesso a comunicação em rede. Dessa forma, faz-se necessário o engajamento do poder público na questão de promover a melhoria do ensino no país, e para isso, deve propor uma política pública de qualidade, que se apresente não apenas em teoria e/ou decretos, mas que se efetive eficiente na prática.

Por fim, a cada educador, cabe discutir e propor caminhos em direção a sua formação para o uso das tecnologias com vistas educacionais, gerindo e participando ativamente do seu processo de formação, questionando as aplicações e as oportunidades que se abrem para uma nova forma de educar com o uso da TICs, sempre buscando superar suas limitações, a fim de oferecer um ensino-aprendizagem de excelência. Ao poder público, é valido reforçar, cabe criar e oferecer políticas públicas, que respeitem a realidade dos sujeitos envolvidos, teorias que se tornem efetivas práticas, que se configurem sem exclusão.  

Referências Bibliográficas

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